教师应该成为校园里的读书主角

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众所周知，我们要让中小学生爱上读书、学会读书，除了学校要营造良好的读书环境，教师的指导和陪伴相当重要。

作为教师，我们要指导学生读书，需要一定底气，这个底气来自于我们自己要比学生读得多、读得好，来自于我们要养成读书习惯……总而言之，我们自己应该成为校园里的读书主角。

那么，我们如何才能成为校园里的读书主角？尽管不同教师有不同做法，但笔者以为，我们应该从以下几方面作出努力。

首先，我们要弄明白自己和学生为什么要读书的问题。为什么读书其实比读什么书更重要，因为读书是教师和学生的本分。尤其对每一个教师来说，读书既是最好的自主培训，也是最好的修行，更是专业发展的引擎。

如果换一种说法，读书可以弥补我们的知识短板，读书可以完善我们的知识结构，读书可以提高我们的核心素养，这样一来，我们就更有底气和定力指导与陪伴学生读书。

同样道理，读书可以扩大学生的知识视野，读书可以改变他们的认知，读书可以提高他们的自主学习能力，读书可以减轻他们的学习负担；一旦他们的学习能力提高了，大面积提高教学质量就有了基础和保障。

有鉴于此，我们要提高读书的政治站位，要有读书的紧迫感和使命感，更要有读书的自觉性和行动力。

问题是当下不少教师不但自己不读书，还不许学生读课本以外的书。比如上几天，笔者听一朋友说，他读初一的儿子在夜自修看《钢铁是怎样炼成的》，被值班老师发现后，书本当场就被没收了；事后老师批评他说，“读书先要读课本，你现在连课本都不读，那你有什么资格去读课外书”？从此以后，这个学生再也不敢看课外书了，读书的喜好就这样被扼杀了。

听完朋友的诉说，笔者忍不住想拷问这位老师，“读书只能读课本，不知这是谁规定的，又不知这是什么逻辑”？

由此看来，我们要让学生安全且安静地读书，关键是转变我们自己的思想观念。如果教师的心里只有分数，那就难怪他们要禁止学生读课外书；如果教师觉得读书比考试成绩更重要，那么，他们就会千方百计减少课堂上教的时间，就会坚定减作业、少考试的决心，这时学生就有闲暇时间去读自己喜欢的书；如果学生有足够的闲暇时间读“闲书”，那么，他们的阅读能力就会不断提高，做题的出错率就会不断减少，做题速度也会不断加快，读书也就有了更多的时间。这样的良性循环，才能真正助推学生的阅读。这是教师最应该做的事情。

其次，我们要为学生做好读书表率，并和他们一起读书。当下，不少教师经常以工作忙、没时间作为不读书的理由。其实，这个理由很荒唐。因为时间犹如海绵里的水，只要肯挤，总能挤出时间来的；况且读书和吃饭、睡觉一样，都是生活的一部分，难道我们忙得连吃饭、睡觉的时间都没有了？如果吃饭和睡觉有时间，那么，读书也应该有时间。

在这里，笔者不禁想起了最近在“祖庆说”的微信公众号上看到的一件事情一一福建省福州市闽侯鸿尾学区超墘小学包丽星校长发出了“一年里和学生挑战一百本童书”的倡议，可见这位校长对读书的决心有多大，对孩子的读书有多么重视。

一般来说，作为一校之主的校长，手头的事情总比教师多，工作也比教师忙，其闲暇时间更比教师少，但是校长决心在一年时间内读完一百本童书，我们为什么不能读上十几本或几十本书呢？

因此，我们要向包丽星校长学习，既要压实责任，挤出时间去读书，又要当好学生的读书表率；既要走到他们中间，和他们一起读书，又要和他们比一比、赛一赛，看谁读得好，看谁读得多；既要用学生的读书正能量激励自己多读书，又要用自己获得的读书智慧和力量去指导他们读得更好，从而获得师生读书的“双赢”。

再次，我们要加强对学生的阅读指导。读书虽然是学生自己的事情，但读书的确比考试成绩更重要。因为当下的考试成绩主要用来升学，或者说考试成绩只是升学的“敲门砖”，因此这个只是暂时的，而读书能支撑他们一生的发展；如果他们能养成读书习惯，不仅能改善读书品质，而且能无师自通；不仅能更好地学习，而且终身有用。

基于这样的考量，我们应该让读书成为课堂教学的重要内容，除了语文教师要指导学生读书，其他教师也要根据自己的教学实际，尽最大可能让他们在课堂上读书。

在这方面，著名教育专家李镇西老师为我们做出了榜样。比如，他在当语文老师时，经常在语文课上给学生读小说，如《悲惨世界》《平凡的世界》《林海雪原》《麦田里的守望者》，等等；他这样做的目的就是告诉学生一一读书是学好语文的基础和灵魂，“读书是使人进步的阶梯”。

当然，读书是“慢活”“细活”“长期活”和“艰苦的活”，读书不可能一蹴而就，读书来不得半点虚假，读书更来不得半途而废。

这就需要我们引导孩子坚持不懈把读书进行到底，而且引导他们边读书边思考边写作，比如在书本上读一读、想一想、划一划，以便加深读书的印象；比如摘录一些好词好句、重点段落，做到该记的记、该背的背，该“压缩”的“压缩”，该“发散”的“发散”，该复述的复述，该说给同学听的说给同学听，通过多元化读书，读出书的“滋味”，读出书中精华；比如把自己的读书想法和感受及时记下来，整理成文，固化读书成果；比如撰写一些读书笔记，真正读出自己对书籍的深度理解。

与此同时，我们还要结合学科教学的具体内容，引导他们从一篇课文、一个概念、一个公式、一个定理的阅读走向整本书的阅读，从课内阅读走向课外阅读，从读教材走向其他书籍的阅读，从读“有用的书”走向“无用的书”的阅读，从功利性阅读走向无功利阅读，从被动阅读走向主动阅读，促使他们成为读书爱好者，促使他们成为真正的读书人。这才是我们当好校园里的读书主角的最大价值和意义。

（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）

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